週二 2月 13, 2007 12:15 pm
之前，我一直反覆思索著，該怎樣讓學生在寫作上更有效率？不斷地灌輸理論宛如揠苗；而不實際親身書寫則譬如使農地荒蕪。所以我直覺得讓她們適應一下比賽的規則，用九十分鐘的時間，去佈局一個突如其來的題目，增加臨機應變的能力，磨練自己能對事物有著更精闢的見解。
今天的題目是：「學生與老師」。看到學生一臉錯愕，就明瞭她們對此論題一竅不通。其實選擇這個題目也有我的深意：我希望她們能思索自己身為學生的意義，以及跟老師如何互動。老師犯了錯該不該規勸？學生是否有必要尊重老師？美其名為練習作文，就我私心來說，則是引導她們仔細深究，關於傳統沿襲已久的師生關係，是否有該質疑或是該糾正的地方？
一位綁雙馬尾，剛從泰國旅遊回來的小女生，總是文靜地默不作聲，也不知該如何下筆，看到此況，我便大略舉出幾個要點，也希望她們能參考我之前發的講義，剛開始依循著固有的模式書寫，嫺熟後再發展適合自己風格的一套寫法。
「先就自己對『學生』的定義下筆，再考慮到何謂『老師』，接著舉出事例說明兩者之間的互動，無論好壞，請用妳們自己的想法述說，把自己當成活生生的例子也無妨。但結論希望妳們扣回主題，切忌厚此薄彼。」在黑板上寫出幾個大重點的我，以清晰的語氣再次述說為文的重點，在於兩者之間的「羈絆」。
師生的羈絆，我終於能在現實生活中說出這句夢寐以求的話，心中雀躍的同時，留著長髮，活潑開朗的五年級少女就說了：「我們班老師很會發脾氣，有時候還會說髒話，同學作業不交還會推人。」聽到她的埋怨，我就以我的立場告訴她真正的事實是什麼。
「妳們千萬別以為老師有多了不起。舉我來說，我也不過是比妳們多學了一些微不足道的東西，多了一些社會經驗，才能站在前面說一些大話。所謂聞道有先後，可能在座的妳們會比我更聰明，我只是把我會的告訴妳們，提前傳授一些經驗罷了。我並不是什麼好東西，也可能會犯錯。而學生的任務就在於發現老師的問題，以老師能接受的方式規勸。」難得能宣揚理念，我便滔滔不絕說了起來。
「至於妳剛才的問題，學生固然有錯，但是無法控制自己言行而有不理性行為的老師，罪咎尤大。老師不能拿學生不聽話作為生氣的藉口，那只是突顯自身修養不足。況且老師身為學生楷模，怎能有不合宜的行為呢？而且體罰、辱罵或威嚇，只能獲取微小的效益，暫時讓學生感到恐懼，是治標不治本的愚行。老師若是不能用理智的方法、迂迴的手段去治癒學生的心，那麼老師存在的意義在哪？」身為謀略家的我，一向不齒愚蠢的教學策略，佈長遠的局讓學生能真正被感化，才是老師該為之事。
但事實上，雖然言之振振，她們的表現還是不怎麼好。我便多舉了一些例子讓她們模仿，譬如學生該不該對老師惡言相向？老師能不能不恥下問？老師會不會向學生坦白自己錯誤？總之這堂課還是一樣沒什麼秩序，我與她們則維繫著亦師亦友的微妙關係。或許我本身就是脫序的人吧？但至少我知道教學不應該照著教科書，遵循著專業的同時，首要考慮的是學生的感受。
「老師情人節有什麼打算？」這句話問得我啞口無言，不知道該不該把真實全盤托出？淺思一番，我還是說出了可笑的計畫。
「我要和以前一樣，自己做巧克力，然後拿到朋友面前炫耀：『我有別人送的巧克力喔，而且是純手工的。』最後還是要自己吃完，躲在陰冷的客廳中。」自以為得意說完這句話，而我所能料想到的下一刻，就是學生毫無假飾，清純的洪亮笑聲。
最後，發了一堆餅乾糖果鼓勵她們每一次上課的勤奮，聽到她們很有禮貌的道謝聲，心裡有著難以言喻的激動，但含蓄的我依舊不動聲色，冷酷地說著開學後要繼續磨練的話。但我真正想說的話是什麼呢？
「謝謝妳們，我從妳們的學習歷程中，也學習到該要怎樣教導學生寫作。我雖然是個無能的人，也常常犯錯，但我希望能變得更強，只因為想讓妳們喜歡上寫作而已。」我的願望很渺小，或許只是天方夜譚，但自私的我希望能付出更多，只因為我想在學生身上，看到我無法創造的未來，並將那洋溢著溫暖的未來，託付給他們罷了。
我是個自私的人，從不認為自己有資格背負「老師」這個責任重大的頭銜。我只是想傾盡所能，讓學生得到幸福快樂，為他們引導有哪些方向可走，而將選擇交給他們，這就是我固執不渝的信念。
2007/2/13 12：18
今天的題目是：「學生與老師」。看到學生一臉錯愕，就明瞭她們對此論題一竅不通。其實選擇這個題目也有我的深意：我希望她們能思索自己身為學生的意義，以及跟老師如何互動。老師犯了錯該不該規勸？學生是否有必要尊重老師？美其名為練習作文，就我私心來說，則是引導她們仔細深究，關於傳統沿襲已久的師生關係，是否有該質疑或是該糾正的地方？
一位綁雙馬尾，剛從泰國旅遊回來的小女生，總是文靜地默不作聲，也不知該如何下筆，看到此況，我便大略舉出幾個要點，也希望她們能參考我之前發的講義，剛開始依循著固有的模式書寫，嫺熟後再發展適合自己風格的一套寫法。
「先就自己對『學生』的定義下筆，再考慮到何謂『老師』，接著舉出事例說明兩者之間的互動，無論好壞，請用妳們自己的想法述說，把自己當成活生生的例子也無妨。但結論希望妳們扣回主題，切忌厚此薄彼。」在黑板上寫出幾個大重點的我，以清晰的語氣再次述說為文的重點，在於兩者之間的「羈絆」。
師生的羈絆，我終於能在現實生活中說出這句夢寐以求的話，心中雀躍的同時，留著長髮，活潑開朗的五年級少女就說了：「我們班老師很會發脾氣，有時候還會說髒話，同學作業不交還會推人。」聽到她的埋怨，我就以我的立場告訴她真正的事實是什麼。
「妳們千萬別以為老師有多了不起。舉我來說，我也不過是比妳們多學了一些微不足道的東西，多了一些社會經驗，才能站在前面說一些大話。所謂聞道有先後，可能在座的妳們會比我更聰明，我只是把我會的告訴妳們，提前傳授一些經驗罷了。我並不是什麼好東西，也可能會犯錯。而學生的任務就在於發現老師的問題，以老師能接受的方式規勸。」難得能宣揚理念，我便滔滔不絕說了起來。
「至於妳剛才的問題，學生固然有錯，但是無法控制自己言行而有不理性行為的老師，罪咎尤大。老師不能拿學生不聽話作為生氣的藉口，那只是突顯自身修養不足。況且老師身為學生楷模，怎能有不合宜的行為呢？而且體罰、辱罵或威嚇，只能獲取微小的效益，暫時讓學生感到恐懼，是治標不治本的愚行。老師若是不能用理智的方法、迂迴的手段去治癒學生的心，那麼老師存在的意義在哪？」身為謀略家的我，一向不齒愚蠢的教學策略，佈長遠的局讓學生能真正被感化，才是老師該為之事。
但事實上，雖然言之振振，她們的表現還是不怎麼好。我便多舉了一些例子讓她們模仿，譬如學生該不該對老師惡言相向？老師能不能不恥下問？老師會不會向學生坦白自己錯誤？總之這堂課還是一樣沒什麼秩序，我與她們則維繫著亦師亦友的微妙關係。或許我本身就是脫序的人吧？但至少我知道教學不應該照著教科書，遵循著專業的同時，首要考慮的是學生的感受。
「老師情人節有什麼打算？」這句話問得我啞口無言，不知道該不該把真實全盤托出？淺思一番，我還是說出了可笑的計畫。
「我要和以前一樣，自己做巧克力，然後拿到朋友面前炫耀：『我有別人送的巧克力喔，而且是純手工的。』最後還是要自己吃完，躲在陰冷的客廳中。」自以為得意說完這句話，而我所能料想到的下一刻，就是學生毫無假飾，清純的洪亮笑聲。
最後，發了一堆餅乾糖果鼓勵她們每一次上課的勤奮，聽到她們很有禮貌的道謝聲，心裡有著難以言喻的激動，但含蓄的我依舊不動聲色，冷酷地說著開學後要繼續磨練的話。但我真正想說的話是什麼呢？
「謝謝妳們，我從妳們的學習歷程中，也學習到該要怎樣教導學生寫作。我雖然是個無能的人，也常常犯錯，但我希望能變得更強，只因為想讓妳們喜歡上寫作而已。」我的願望很渺小，或許只是天方夜譚，但自私的我希望能付出更多，只因為我想在學生身上，看到我無法創造的未來，並將那洋溢著溫暖的未來，託付給他們罷了。
我是個自私的人，從不認為自己有資格背負「老師」這個責任重大的頭銜。我只是想傾盡所能，讓學生得到幸福快樂，為他們引導有哪些方向可走，而將選擇交給他們，這就是我固執不渝的信念。
2007/2/13 12：18
