週五 1月 18, 2013 11:38 am
《當遲緩兒瞇著眼說：老師，我要嫁給妳》
妻子在補教界十幾年了，最近在她的作文班裡面，多了一位資源班的學生，這位學生，小學三年級約十歲的年紀，卻只有五足歲的智能，起初見到他時，說話咬字不大清楚，手腳也不靈活，在學校根本談不上人際，同學不恥笑他，老師就很滿意了。
初次見到他時，當你用憐憫的眼眸以同情凝視，他卻瞇了雙眼報以燦爛的微笑；當你用冷漠的斜眼，還以白色的眼珠戲謔時，他卻眼笑眉開；誠摯永遠展露在無邪的天真笑臉。連熾陽和凜風看到這種的小孩也會溫柔到不忍心。
千萬別笑他癡傻，他只是少了一根憂鬱的肋骨；而你的聰明，只是多明瞭了人世間的悲歡離合啊！千萬別笑他癡傻 ，他僅失去了一個不懂哀傷的靈魂；而你完整的三魂七魄卻必須睜眼面對，塵世間生老病死的落寞！媽媽是沒有雙翼的守護天使，只能用眼淚和決不放棄的堅強鼓動著意志假裝成一對的翅膀，以企圖拂去那蒙垢的璞玉表面上層層疊疊的塵埃。
這樣一位可愛的男孩，你們忍心傷害他嗎？任誰都不想吧！可是，他在學校裡面卻遭遇許多正常班上的小孩諸多的鄙視！
真慶幸他有一位堅強的媽媽，一位永不輕言放棄的媽媽，所有適性發展的課程，智能啟發如游泳、感覺統合、說話作文…等等課程都全程陪同參與，在小男孩的生命裡，媽媽在每一個階段裡，都比一般孩子的母親至少多付出了十倍的心力；擁有這樣的小孩，深為母親者其心理要擔負多麼重的承擔啊！我喜歡與男孩的母親交談，因為在每次的談話當中，我總能深深體會「女人，為母則強」這句話的深層哲理。
記得在某次的作文教學時，我與妻子一同趕赴錡星老師開設的「智兒管理園」上作文課，那時妻子是針對幼幼班及啟智班的小孩教導「繪本作文」，我則教導四年級以上(包含國中生)的學子上「遊戲作文」課，當我們甫踏進補習班的大門，就已看見阿民從遠處快步奔馳而來，他還摟著妻子的腰撒嬌的說：「曉諭老師，我好喜歡妳喔！」
妻子也順勢摸摸他的後腦說：「我也很愛你呢。」
阿民的母親不好意思的將他拉開：「你少噁心了，別把曉諭老師嚇著囉！」
阿民依舊朗朗的笑容：「因為媽咪愛我，所以我喜歡媽咪，而曉諭老師也很愛我，為什麼我不能喜歡曉諭老師呢？」遲緩兒的思維邏輯就是那麼真摯與直接，甚至單純到令人心疼。
平時向來聰明賢慧的媽咪，此時卻只能啞口無言，只好對著我們一臉苦笑。我們深知其實在她的內心是甜蜜的。因為至少在一、二年前，阿民抒發感情的方式通常都是慣用情緒的，而今卻懂得運用言語去表達，可見他在上曉諭媽咪的繪本作文課是已見成效。
針對特教生的作文課，我們通常不急著讓他們學會寫作，卻大量使用感覺統合的教育方法以及我們獨特的導引手法來施教。比如說，我們先讓他在圖畫紙裡畫上許多的圓圈圈，之後要求他們細心的將圈圈用顏色塗滿但是不能超岀圈外(初始學習時，此類型的小孩常常無法將顏色集中在圈內，反而造成整張畫紙亂七八糟)，再來請他們敘述這些圓圈圈代表著什麼意義？接著，再從這些圈圈延伸畫岀更多的聯想(如：加一條線就變成氣球，較大的圓加上了眼睛、鼻子、嘴巴與手腳就變成一個人物，畫紙邊角最大的圓圈加上金黃色的光芒就變成太陽…)，接著再從延伸出來的人、事、物週遭添加腦中曾有過的畫面，最後他便輕易的完成一幅田園畫了，畫中有太陽，還有從太陽延伸出來的青山，青山頂有幾隻老鷹盤旋，山下有交錯的稻田，田埂旁有小孩用手玩著氣球，還有一間農舍，農舍旁有小圓圈延伸出來的五顏六色的小花…。
上述的情節，是阿民上了三個月後的作文課，經過引導後他獨自完成的單張繪本圖畫，下課時媽咪從家裡趕來準備接他下課，曉諭老師要他對著媽咪及其他同學面前發表自己的畫作。讓學生上台發表，是訓練小朋友的表達力與自信心的最好方法，而在他們發表的當下，老師與家長也會不斷的提問請其補充說明，這方式是在訓練小孩的反應度與聯想力，一旦他們能對答如流，未來當他們與〝常人〞交談時不致詞窮或無所適從，這樣被輕視或欺負的機率相對也會少了很多。
說故事，其實是寫好作文的重要基礎。能將故事說得生動的人，表示口條清晰、台風穩健、肢體豐富、邏輯清楚(人事時地物都編排得合理又精采)，並非人人生來都能懷技於一身的，這些本事都是需靠學習而來。
聽見阿民對母親的質疑，妻子打算替其媽咪圓場。
於是妻子蹲下來與他的目光平行，讓他完全不會感到任何壓力的對話距離：「你能不能告訴曉諭老師，為什麼你會喜歡我呢？」
阿民再度展現瞇眼笑容：「因為曉諭老師不會罵我，而你也教導我畫圖。」
妻子頻頻點頭表示同意，更鼓勵其繼續發表：「說得好棒，還有呢？」
阿民受到鼓勵，想了想於是又繼續說著：「因為你常常給我獎品，而且妳也說過好愛我呀！」
「很好，喜歡媽咪或喜歡老師都是很棒的展現，老師給你拍拍手。不過，我也要提醒你，以後可不能隨隨便便跟其他女同學做這些親密的動作，以及輕易的脫口說出這些話喔！」
「好吧！不說就不說，反正他們也不喜歡我。」他突然收起笑容，話語也跟著停頓下來，沒多久，他又笑顏逐開的啟動話匣子：「那……我可不可以說…」
「說什麼呢？」阿民的媽咪關切的詢問，我與妻子也備感好奇他到底會問什麼。
「那我可不可以說…老師，我嫁給妳好嗎？」
聽見一位小男生，嚷著說要嫁給女老師我們還是頭一遭聽聞，妻子與我還有他的媽咪三人忍不住捧腹大笑。
聽了令我也受不了啦，於是我也蹲下來拉起他的小手說：「阿民！你是男生，男生是不可以嫁給女生的喔！常理上通常都是女生嫁給男生，知道嗎？況且曉諭媽咪已經嫁給我了，所以，就請你打消這個念頭吧！」我拍拍他的肩膀。
「這樣喔！那，我改變主意了。」他若有所悟般的表情，夾雜著一貫的笑臉說著這些話。
「真的嗎？你好聰明，那麼快就想通了。能不能告訴我，你改變了什麼想法？」如此的對答，發覺他變得機伶了。
這回換他拉著我的雙手，瞇眼笑著對我說：「麻吉老師，長大後…我決定嫁給你了。」
當下，只有我一個人愣在原地，妻子與阿民的媽咪居然狂笑不已……
後記：
希望藉著這一篇文章，我想要給全天下有此兒童的母親一些鼓勵，也藉此呼籲所有正常的小朋友的母親，請告訴你們的小孩，當你的小孩遇到這一群較弱智的資源班同學時，他們不是笨，只是啟蒙的較晚；他們不是異類，只是上帝無意中捏塑失敗的亞當和夏娃而已。
(麻吉 完稿於2006年，重校於 2012年冬月)
妻子在補教界十幾年了，最近在她的作文班裡面，多了一位資源班的學生，這位學生，小學三年級約十歲的年紀，卻只有五足歲的智能，起初見到他時，說話咬字不大清楚，手腳也不靈活，在學校根本談不上人際，同學不恥笑他，老師就很滿意了。
初次見到他時，當你用憐憫的眼眸以同情凝視，他卻瞇了雙眼報以燦爛的微笑；當你用冷漠的斜眼，還以白色的眼珠戲謔時，他卻眼笑眉開；誠摯永遠展露在無邪的天真笑臉。連熾陽和凜風看到這種的小孩也會溫柔到不忍心。
千萬別笑他癡傻，他只是少了一根憂鬱的肋骨；而你的聰明，只是多明瞭了人世間的悲歡離合啊！千萬別笑他癡傻 ，他僅失去了一個不懂哀傷的靈魂；而你完整的三魂七魄卻必須睜眼面對，塵世間生老病死的落寞！媽媽是沒有雙翼的守護天使，只能用眼淚和決不放棄的堅強鼓動著意志假裝成一對的翅膀，以企圖拂去那蒙垢的璞玉表面上層層疊疊的塵埃。
這樣一位可愛的男孩，你們忍心傷害他嗎？任誰都不想吧！可是，他在學校裡面卻遭遇許多正常班上的小孩諸多的鄙視！
真慶幸他有一位堅強的媽媽，一位永不輕言放棄的媽媽，所有適性發展的課程，智能啟發如游泳、感覺統合、說話作文…等等課程都全程陪同參與，在小男孩的生命裡，媽媽在每一個階段裡，都比一般孩子的母親至少多付出了十倍的心力；擁有這樣的小孩，深為母親者其心理要擔負多麼重的承擔啊！我喜歡與男孩的母親交談，因為在每次的談話當中，我總能深深體會「女人，為母則強」這句話的深層哲理。
記得在某次的作文教學時，我與妻子一同趕赴錡星老師開設的「智兒管理園」上作文課，那時妻子是針對幼幼班及啟智班的小孩教導「繪本作文」，我則教導四年級以上(包含國中生)的學子上「遊戲作文」課，當我們甫踏進補習班的大門，就已看見阿民從遠處快步奔馳而來，他還摟著妻子的腰撒嬌的說：「曉諭老師，我好喜歡妳喔！」
妻子也順勢摸摸他的後腦說：「我也很愛你呢。」
阿民的母親不好意思的將他拉開：「你少噁心了，別把曉諭老師嚇著囉！」
阿民依舊朗朗的笑容：「因為媽咪愛我，所以我喜歡媽咪，而曉諭老師也很愛我，為什麼我不能喜歡曉諭老師呢？」遲緩兒的思維邏輯就是那麼真摯與直接，甚至單純到令人心疼。
平時向來聰明賢慧的媽咪，此時卻只能啞口無言，只好對著我們一臉苦笑。我們深知其實在她的內心是甜蜜的。因為至少在一、二年前，阿民抒發感情的方式通常都是慣用情緒的，而今卻懂得運用言語去表達，可見他在上曉諭媽咪的繪本作文課是已見成效。
針對特教生的作文課，我們通常不急著讓他們學會寫作，卻大量使用感覺統合的教育方法以及我們獨特的導引手法來施教。比如說，我們先讓他在圖畫紙裡畫上許多的圓圈圈，之後要求他們細心的將圈圈用顏色塗滿但是不能超岀圈外(初始學習時，此類型的小孩常常無法將顏色集中在圈內，反而造成整張畫紙亂七八糟)，再來請他們敘述這些圓圈圈代表著什麼意義？接著，再從這些圈圈延伸畫岀更多的聯想(如：加一條線就變成氣球，較大的圓加上了眼睛、鼻子、嘴巴與手腳就變成一個人物，畫紙邊角最大的圓圈加上金黃色的光芒就變成太陽…)，接著再從延伸出來的人、事、物週遭添加腦中曾有過的畫面，最後他便輕易的完成一幅田園畫了，畫中有太陽，還有從太陽延伸出來的青山，青山頂有幾隻老鷹盤旋，山下有交錯的稻田，田埂旁有小孩用手玩著氣球，還有一間農舍，農舍旁有小圓圈延伸出來的五顏六色的小花…。
上述的情節，是阿民上了三個月後的作文課，經過引導後他獨自完成的單張繪本圖畫，下課時媽咪從家裡趕來準備接他下課，曉諭老師要他對著媽咪及其他同學面前發表自己的畫作。讓學生上台發表，是訓練小朋友的表達力與自信心的最好方法，而在他們發表的當下，老師與家長也會不斷的提問請其補充說明，這方式是在訓練小孩的反應度與聯想力，一旦他們能對答如流，未來當他們與〝常人〞交談時不致詞窮或無所適從，這樣被輕視或欺負的機率相對也會少了很多。
說故事，其實是寫好作文的重要基礎。能將故事說得生動的人，表示口條清晰、台風穩健、肢體豐富、邏輯清楚(人事時地物都編排得合理又精采)，並非人人生來都能懷技於一身的，這些本事都是需靠學習而來。
聽見阿民對母親的質疑，妻子打算替其媽咪圓場。
於是妻子蹲下來與他的目光平行，讓他完全不會感到任何壓力的對話距離：「你能不能告訴曉諭老師，為什麼你會喜歡我呢？」
阿民再度展現瞇眼笑容：「因為曉諭老師不會罵我，而你也教導我畫圖。」
妻子頻頻點頭表示同意，更鼓勵其繼續發表：「說得好棒，還有呢？」
阿民受到鼓勵，想了想於是又繼續說著：「因為你常常給我獎品，而且妳也說過好愛我呀！」
「很好，喜歡媽咪或喜歡老師都是很棒的展現，老師給你拍拍手。不過，我也要提醒你，以後可不能隨隨便便跟其他女同學做這些親密的動作，以及輕易的脫口說出這些話喔！」
「好吧！不說就不說，反正他們也不喜歡我。」他突然收起笑容，話語也跟著停頓下來，沒多久，他又笑顏逐開的啟動話匣子：「那……我可不可以說…」
「說什麼呢？」阿民的媽咪關切的詢問，我與妻子也備感好奇他到底會問什麼。
「那我可不可以說…老師，我嫁給妳好嗎？」
聽見一位小男生，嚷著說要嫁給女老師我們還是頭一遭聽聞，妻子與我還有他的媽咪三人忍不住捧腹大笑。
聽了令我也受不了啦，於是我也蹲下來拉起他的小手說：「阿民！你是男生，男生是不可以嫁給女生的喔！常理上通常都是女生嫁給男生，知道嗎？況且曉諭媽咪已經嫁給我了，所以，就請你打消這個念頭吧！」我拍拍他的肩膀。
「這樣喔！那，我改變主意了。」他若有所悟般的表情，夾雜著一貫的笑臉說著這些話。
「真的嗎？你好聰明，那麼快就想通了。能不能告訴我，你改變了什麼想法？」如此的對答，發覺他變得機伶了。
這回換他拉著我的雙手，瞇眼笑著對我說：「麻吉老師，長大後…我決定嫁給你了。」
當下，只有我一個人愣在原地，妻子與阿民的媽咪居然狂笑不已……
後記：
希望藉著這一篇文章，我想要給全天下有此兒童的母親一些鼓勵，也藉此呼籲所有正常的小朋友的母親，請告訴你們的小孩，當你的小孩遇到這一群較弱智的資源班同學時，他們不是笨，只是啟蒙的較晚；他們不是異類，只是上帝無意中捏塑失敗的亞當和夏娃而已。
(麻吉 完稿於2006年，重校於 2012年冬月)
